在教案中细致的教学目标能够帮助教师更好地评估学生的学习效果，教师在编写教案时，要避免过于繁琐的流程，确保教学过程简洁高效，，69模板网小编今天就为您带来了笔的设计教案通用5篇，相信一定会对你有所帮助。
笔的设计教案篇1
教学目标：
1、品味作者深沉绵密、富于创意、富于哲理的语言。
2、理解史铁生对“生命”的感悟。
3、体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。
教学重难点：
在文章抒情语言中感悟史铁生由“死”到“生”的复杂情感，由此去解读文章的内涵。
教学方法：
在朗读中品味语言，感悟和分析作者情感。
课时安排：
一课时
教学过程：
课前预习：自由地朗读全文，把你认为最能感动你的句子或细节找出来。
一、导入
在中国文坛上，史铁生，可谓是当代最有思想深度的作家之一，而他的代表作《我与地坛》曾被誉为20世纪中国杰出作品以及中国当代50本经典著作之一。感受智者精神的魅力，以及澄净的思和深切的悟带给我们的启迪和引导。一个被命运打倒而最终又站起来的人与一座古园的故事则是我们今天要学习的史铁生的《我与地坛》。（板书课题、作者）
二、作者简介
史铁生，生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此就再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。
史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至多次想到自杀，但最终还是面对苦难，顽强地活下来，并拿起笔走上了中国文坛。从残疾者成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。今天我们一起来读他的散文，解读他对生命、对人生意义的参悟。
三、教师范读课文，带领学生走进史铁生的心灵世界。（作品第一部分）
四、赏析课文，体悟作者的情感
1、作者“我”进入地坛时的精神状态是怎样的呢？（用简单词语概括）
明确：颓废、迷惘甚至绝望。“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”
2、史铁生在绝望中走进了地坛，地坛也自然成了他精神的支柱，在文中作者是怎样抒发我与地坛之间的缘分的呢？全班齐读文章第二自然段。
文中有“宿命”一词。（认为人的生死、贫富都由命运或天命预先决定，人是无能为力的。）文中第四段还说：“在人口密集的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”作者真的认为这之间有着宿命的味道吗？（先设疑，在后面解答）
3、快速阅读第三、五、七自然段，找出文中描写地坛景物的句子。分析这些景物描写昭示着什么？
明确：
a.写古园历尽沧桑的四百多年的变化。“这时候想必我是该来了”中“这时候”指地坛褪去昔日的荣耀、尽显沧桑时，“该”指“我”失魂落魄时，“我”似乎与地坛相怜相惜，而地坛更像一位饱经风霜的老人容纳了“我”。
b.写如今“园子荒芜但并不衰败”的景象。荒园的破败烘托了落魄者颓唐的精神状态和悲苦的命运；野草荒藤的茂盛、自在、坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。
c.写“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是谁也不能改变它的”那些内容。“我”在地坛中看到了自己的身影，理解了地坛的“意图”，一颗痛苦的心找到寄托，得到安慰；地坛历久而弥坚的活力正是激励作者勇敢面对不幸、采取积极人生态度的取之不尽的源泉。
4、当初，作者带着三个问题走进地坛，在地坛公园里仍然思考着这三个问题，请问这三个问题是什么？作者找到答案没有？
明确：第一个问题，是关于死：“我一连几小时专心致志地想关于死的事”，我的身体残疾了，是不是就一死了之算了？就是，我该不该去死？第二个问题，“也以同样的.耐心和方式想过我为什么要出生”。就是，我要不要活？第三个问题，“剩下的就是怎样活的问题了”，就是，我应该怎样活？
应该说，前两个问题他找到了答案。“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”他终于选择了活。因为死亡是一个自然来到而且必然来到的结局。既然死亡是永恒的，生命是短暂的，那就不要急着去死，关键的问题是以什么样的精神状态活下去。事实上，史铁生已经用了一种积极的方式来面对人生，面对苦难。至于怎样活下去，作者也在后文中提到了他写作的最初动机。
5、那么，文中的那些读起来似乎让人感到有些神秘、有些宿命的味道，也就不难理解了。如“它等待我……又等待我……”“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了”“这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”你怎么理解的，作者真的认为这之间有着宿命的味道吗？
明确：作者并不是真的相信有个上帝在安排自己的命运。当一个人能够豁达地面对死亡，能够以平和而宁静的心态看待和谈论死亡的时候，他已经获得了坚强活下去的自信。
这是一种身陷苦难多年之后的平静的苍凉。对死亡的舍弃意味着对生命的珍惜，对不幸的平静接受意味着对苦难的无条件地承受。
五、读张海迪写给史铁生的信《轮椅间的心灵对话》片段。
六、结束语
人为什么活着？史铁生没有把自己悟得的答案昭告于世人。其实，离开了每个人特定的生活轨迹，离开了每个人独具的人生感悟，这样的答案近于废话。他只是说了，园神告诉他，孩子，这不是别的，这是你的罪孽与福祉。而我想说，生与死之间有段距离，这就叫人生；怎样走过这段距离，这就叫生活。仅此而已！史铁生在文章的最后说：“要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏”。我说：要是有话我没说，史铁生，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些话只适合收藏。
笔的设计教案篇2
目的要求：朗读课文，理解课文内容
一、导入
1、师述：在青海湖的西北部，有两座大小不一，形状各异的岛屿，一东一西，耸立于蔚蓝的湖畔。当你踏上这两座美丽的小岛，就会看到上万只鸟在你的.头顶飞翔，在你的周围嬉戏，你会听到到处是清脆的鸟鸣。你知道这是什么地方吗？
2、今天，老师就和你们一起去鸟岛上游览一番。
板书：19、鸟岛（读课题）
3、去游览之前，你有问题吗？
（1）、鸟岛在什么地方？
（2）、为什么叫“鸟岛”？
二、学生轻声读课文
三、学习课文
（一）第一自然段：
1、鸟岛在什么地方？ 指名读第一自然段。
2、你知道了什么？
（1）鸟岛在青海湖的西部。
（2）鸟岛的名字叫“海西皮”。
（3）鸟岛闻名中外。 板书：闻名中外
3、你能把“闻名中外”换个词吗？
（ 驰名中外 中外有名 中外著名）
4、齐读第一自然段。
（二）第二自然段
1、这个小岛为什么被人们称作“鸟岛”呢？我们先来看看春天的鸟岛是怎样的？
2、出示第二自然段。
轻声读，想想你读懂了这一节中的哪个词或哪一句句子？
3、交流
（1）第一句
a、“一群”、“一群”、“陆续”说明鸟儿很多。 板书：鸟多
b、用“一群一群鸟”图进行演示，理解“陆续”
c、指导朗读
指名读 学生自己练习读 指名读 齐读
（2）第二句
a、筑巢安家：做窝
养育后代：抚养小鸟
b、齐读
4、老师提问，学生回答读第二自然段
（1）每当春天，小鸟们怎么样？
（2）它们飞到这里干什么？
（三）第三自然段
1、出示幻灯，你们看——六月------老师范读第三自然段
2、这一自然段有几句话？（3）
3、轻声读第三自然段，选你喜欢的一句多读一遍
4、交流
（1）第一句
a、你知道了什么？ （鸟多）
b、从哪些词可以看出鸟多？
“各种各样”、“聚”、“最热闹”、“鸟类的世界”
c、指导朗读，用喜爱的语气读一读。
轻声--指名--齐读
（2）第二句
a、这一句告诉我们什么？ （鸟窝多） 板书：窝多
b、你怎么知道的？
“密密麻麻”、“一个挨着一个” 贴图
c、指导读
（3）第三句
a、你知道了什么？（鸟蛋多） 板书：蛋多
b、你是怎么知道的？
“窝里窝外”、“到处是鸟蛋”
c、你能到黑板上画一画吗？
d、指导读
玉白色的、青绿色的鸟蛋到处都是，确实很美
5、老师：岛上鸟窝多，鸟蛋多，也是说明鸟多，让我们有感情地把第三自然段读一遍，感受一下鸟岛上鸟多、窝多、蛋多吧！
6、齐读第三自然段（配乐）
笔的设计教案篇3
活动目标：
1、欣赏故事，理解作品内容。
2、鼓励幼儿大胆表达，学说“飞呀，飞呀，小花瓣哟……”的话。
3、体验帮助别人的快乐之情。
活动准备：
图片一套，七色花四朵。
活动过程：
一、导入活动。
1、教师出示七色花。
提问：这是一朵怎样的花？这朵神奇的七色花里还藏着一个神奇的故事，我们一起来听一听。
二、分段理解故事内容。
1、教师讲述第一部分内容。
提问：这朵七色花是谁送给珍妮的？老奶奶告诉珍妮实现愿望的咒语是什么？
2、教师讲述第二部分内容。
提问：珍妮现在最想实现的愿望是什么，她会怎么说呢？
珍妮现在最想实现的愿望又是什么，她又会怎么说呢
珍妮分别用蓝色的花瓣，绿色的花瓣实现了什么愿望，她是怎么说的？
珍妮分别用橙色的花瓣，紫色的花瓣实现了什么愿望，她是怎么说的？
如果你是珍妮，你会怎么做呢？并一起说说珍妮说的话。
（幼儿讲出实现的愿望，教师出示相应图片，并让幼儿充分学说“飞呀，飞呀，小花瓣哟……”的话。）
三、理解作品深刻意义。
1、珍泥用这朵神奇的七色花实现了几个愿望？哪几个愿望是帮助自己的，哪几个愿望是帮助别人的'？你觉得珍妮哪件事情做得最有意义，为什么？
2、如果你拥有一片神奇的花瓣，你想帮助别人做什么事呢？（请幼儿先讨论，然后把想实现的愿望画在花瓣上，并讲讲你想帮助别人做什么事。）
活动延伸：
创编新的七色花的故事。
活动反思：
?七色花》是一篇优美的童话，受到了小朋友的喜欢，通过主人公—珍妮使用那一朵神奇的七色花的花瓣来实现自己的愿望的一个故事，体验帮助别人的快乐之情。
一、教师准备的七色花比较漂亮，具有操作性。在教师讲述故事时，教师边讲故事边操作七色花，便于幼儿理解每一片花瓣代表着一个愿望。最后，让幼儿撕下一片花瓣七个人一组画画自己的愿望，创编一个新的七色花的故事。
二、充分考虑大班幼儿语言发展的实际情况，制定了符合幼儿发展水平的目标。在活动中通过边讲述边出示相应的图片，幼儿很快学会了“飞呀，飞呀，小花瓣哟……”的话。并在此基础上结合自己的生活经验，理解作品深刻意义，进行创编新的七色花的故事，体验帮助别人的快乐。
三、在活动的最后，设计了绘画自己的愿望这个环节，让幼儿画出自己的愿望，增加幼儿的兴趣，弥补了幼儿的欲望，做到了“满堂红“，不忽视任何一位幼儿。在这其中，幼儿既能感受到与朋友合作的快乐，又能养成团结协作的良好习惯.
笔的设计教案篇4
教学目标
1、知识与技能：认识生字，能够正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。学习借助图画和注释理解古诗大意。
2、过程与方法：通过三个层次（第一步读准、读通，第二步读懂字词句，第三步思考读、体会读）的朗读，达到理解诗文大意然后背诵的目的。
3、情感与态度：感悟诗的情境，体会作者思念故乡、亲友的情感。
重点难点
重点：背诵诗文。
难点：理解诗句，整体感悟诗歌情境。
教学时间
一课时
教具准备
课件
教学过程
一、温习旧知，导入新课
通过复习学过的诗歌，引出本诗。
师：古诗是我们中华民族的传统文化，而许多古诗中都会有景色的描写，诗人寄情于景，借景抒情。老师这里有一幅画，我们一起来看一看。（出示幻灯片）在这幅画中你都看到了什么？（李白、月亮、床······）
师：看到这些景物，可以让我们想到哪一首学习过的唐诗呢？（《静夜思》）
师：这首诗的作者是？（李白）大家一起来背一背吧！（集体背诵）
师：在这首诗里你认为哪个字写得最好？（思)为什么呢？(“思”字点明了诗人想要表达的感情，思念故乡）他是借什么来表达的这种感情呢？（月亮）
师：今天，我们再一起学习一首李白的与月亮有关的诗。（板书：峨眉山月歌）
二、层层深入，学习新课
1、自读诗文，读准，读通。
师：大家齐读诗的题目。想一想，在这首诗中，诗人会描写什么景色呢？（重点抓住“月”）请大家大声地朗读这首诗，要看准字音，字型，读通诗句。如果遇到不认识的字或不理解的词该怎么办呢？（看课下的注释，问老师，问同桌······），读三遍到五遍。
老师巡视，纠正要求认识的字词。
检查朗读，点人读。（注意纠正，评价）【多读】
认识生字，字音，写法
师：大家读得都非常好，老师也想读一读。（范读）
师：男同学和女同学分开读一读，比一比，看谁读的声音最响亮，字音最准确。（男生女生比较读）
师：我们分小组再读一读，看哪一组的声音最整齐。
2、再读课文，读懂诗句。
①整体感悟古诗。
师：诗人小时候随着他的父亲搬家到了四川，直到他二十五岁的时候才离开那里。这首《峨眉山月歌》就是年轻时的李白刚离开四川时的作品。
师：大家刚才背诵了《静夜思》，也多次朗读了《峨眉山月歌》，这两首诗有一些相似之处，大家看大屏幕，找一找在哪里？（思，月）（板书）两首诗中都有一个“思”字，而且诗人都是借月亮表达了一种感情。
师：这两首诗虽然有相似的地方，但是也有不同的地方。例如，在《静夜思》里，诗人借月亮抒发感情，他是在哪里看的月亮？（床前）是在一个地方静静地看月亮。那么这首《峨眉山月歌》里，诗人还是在一个地方静静地看月亮吗？（不是）这首诗中，诗人的位置是变化的，并不是只在一个地方。请大家再读这首古诗，找出表示位置变化的字词。
入 流 发 向 下 （结合诗句，解释这些词的意思）
师：诗人的位置是变化的，那么诗中提到了哪些地点呢？自读诗文，结合课文下的注释，用笔圈出你找到的地方。找完的同学举手示意。
找出地点的词：峨眉 平羌 清溪 三峡 渝州
②逐句理解古诗，解决难理解的字词。
师：诗人经过了这么多的地方，那他看到了什么景色呢？我们来继续欣赏。
师：齐读第一行诗，想一想诗人在这一句中写的是什么？（月，峨眉山月）它是什么样的呢？（半轮）在这里“秋”是在什么意思呢？（秋季）谁能试着解释一下这一句吗？
师：第一行诗，诗人写出了一副青山吐月的美景，第二行写的什么什么呢？齐读第二行诗，看一看诗人在这一句里写的是什么。（影--指月影。流--流动，诗中有月影随江水流动之意，这里的月亮是有感情的，月影倒映在江水中，像一个好朋友一样，陪伴着诗人。如果站住不动观察水中的月影，任凭江水怎样流，月影却是岿然不动的。只有观者顺流而下，才会看到“影入江水流”的妙景。）（不理解“影”的再读一整句诗）这一句诗人写的是水中的月亮，谁能用自己的话说一说这句诗的`意思呢？
师：前两句都在写景，一行写山月，一行写水中的倒影，第三行要告诉我们什么呢？齐读第三行诗，读完之后找同学试着翻译一下。
师：诗人晚上出发，看到了这些景色会有什么心情呢？再读第四行诗，想一想诗人是在思念什么呢？（“君”）君有哪些意思呢？（先生，朋友······）在这里，君是指什么呢？（月亮）（不理解“君”的再读第一句）对，但是这里的君如果只是指月亮，那这一句为什么不用“思月不见”呢？（这里的月亮是一种寄托，诗人借月亮寄托了对故乡，对亲人和朋友的思念之情。月亮时而被两岸的高山挡着，使诗人更增添了对亲友的思念）试着说一说诗句的意思。 （在顺流而下到渝州的时候，月亮总被两岸的高山挡着，看不到了，使我更加地思念故乡亲友。）
⒊再整体感悟古诗
师：请大家通读全诗，同桌之间相互说一说每句诗的意思，看能不能把它串起来。（点人说）
师：大家说得都非常好，老师根据大家的理解，整理出了这首诗的意思，我们一起来看一看。（看幻灯片）请大家齐声读一读。
师：我们从这首诗中体会到了诗人的思念之情，那么，你能不能读出诗人的这种心情呢？（多点人读，自己读，再找人读，齐读）
师：现在，借助课本中的插图，假设我们自己是诗人，在这样的一个秋高气爽，月色明朗的夜晚，巍峨雄伟的峨眉山遮住了一些月亮，只露出了半轮明月。月影倒映在平羌江的江水之中，像一位好朋友那样，陪着我随着江水流动。我乘着小船，从清溪出发，往三峡的方向驶去。但是在顺流而下到渝州的时候，月亮总被两岸的高山挡着，让我看不到了，使我更加地思念故乡和亲友。看到了这样的景色，体会这样的心情，诗人是用什么语调吟出这样的一首诗的呢？
师：找几位同学分别来读一下，看一看哪一位更有感情，读的更好。（角色读）
师：大家一起试着读一下！（齐读）
三、巩固加深，理解背诵
师：大家读的都非常好，对作者的心情也都有自己的体会。现在，有没有哪位同学，可以看图片背诵一下这首诗呢？（出示插图，引导学生背诵。）全班一起看图背诵一下。
师：大家背的不错，再读一遍，然后我们一起看着这些地点，再背一背。
师：找几位同学有感情的读一读，我们再试着看着这些表示位置变化的词背一下。
师：请同学们闭上眼睛，在自己的心里默背一下。
师：再齐读诗文，刚才哪里背得不熟的地方，重点记忆一下，看一看哪一位同学能最先熟练的记忆。
（集体背，不会背的同学可以看一下书本。会背的同学请举手，点人背。）
四、课外拓展
师：诗人李白是一个非常喜欢月亮的人，他的诗中经常会有月亮出现，用月亮表达不同的感情。我们一起来看一看这首诗，它所抒发的感情和本诗一样吗？
?月下独酌》其??
花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人。
笔的设计教案篇5
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
3、学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
重点分析从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。
难点分析从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。
教具准备小黑板
教师活动学生活动
一：整体感知探究深读。
1、师生小结课文主要内容，明确本节课的任务（师：上节课，我们知道《穷人》这一课讲的是……这节课将重点研究桑娜和渔夫的语言、心理、行为，体味他们的个性特点）
2、组织学生用自己喜欢的方式读课文，完成填空。提出明确的'要求：
3、引导找合作伙伴交流
4、组织集体交流。
二、重点研读随机点拨。
1、导入：列夫托尔斯泰是俄国著名作家，他写的文章都有十分精妙的语句，请大家重点研究“桑娜把孩子抱回家，渔夫回来这部分内容”
2、组织研读交流：
（1）出示：“桑娜脸色苍白，神情激动……”
“我们，我们总能熬过去的”“我嘛……缝缝补补……风喉的这么凶……”
（2）引导交流“桑娜的矛盾心情”
（3）组织朗读体会。
（4）交流对省略号的用法的体会。
3、分角色朗读。
三、质疑研读感悟品质。
1、引导学生提出几个感兴趣或者不懂的问题，与同学交流。
2、启发谈话，完成填空，提出明确的要求
3、引导读文，组织交流感受
四、续编《穷人》的故事
续编就是接下去讲故事，也就是我们常间的后来怎么样了?今天请你也来当一回小作家，把这个故事继续编下去。
1、师生小结课文主要内容，明确本节课的任务。
2、用自己喜欢的方式读课文，完成填空：
（）的西蒙（）的桑娜（）的渔夫
1）、任选其中的一个或几个人物
2）、可以根据教材内容填，也可以自己
想，可以填一点，当然欢迎填几点
3、找合作伙伴交流
4、集体交流。
5、找一找最值得研究的词语、句子，甚至标点。可以自己研究；可以找合作伙伴研究。
6、研读交流：
（1）交流“桑娜的矛盾心情”
（2）朗读体会。
（3）交流对省略号的用法的体会。
7、分角色朗读。
8、提出几个感兴趣或者不懂的问题，与同学交流。
9、讨论填空：括号中填入的词语，可以概扩三个人所具有的品质。
10、读一读最让你动感情的句子，与同学交流读后感受。
11、续编故事：想一想，说一说，有兴趣的可以写下来。
笔的设计教案通用5篇相关文章：
