深圳外国语学校，番禺实验学校，广东省实验学校这三所学校，各有特色，各有不同的办学理念也各有侧重点。但他们都强调德育为先，就如郑校长所提倡的那样“先成人后成才。”作为一名班主任，充当其冲地承担了这一份重要的责任。那与孩子之间心与心的沟通也是其中举足轻重的一个环节。在我看来，有效的沟通就是一股强有力的推动力，让孩子们斗志昂扬，信心满满的，充满激情的冲刺中考。

因为有了沟通，才有了动力。我的想法很简单，我所提出的`要求，所灌输的思想，要转化成为孩子自己的要求和思想，这需要有情感的过滤和催化，也就是说一种要求和意见如果被孩子们认作是我出于关怀和爱护，那么较严格的要求，也会对孩子们产生肯定的倾向而愉快地接受，继而能转化成孩子们团结的凝聚力，做好每一件事情的原动力。

因为有了沟通，才有了感情的相互渗透，才有了进步的动力。我必须很好的了解孩子们内心的想法，最好的途径便是沟通。只有与孩子们进行真诚的交流，心灵的沟通，我才能更好地了解孩子们，了解孩子们希望什么，向往什么，需要什么，才能从实际出发选择恰当的策略。对孩子们而言，我的一举一动，一颦一笑，说话的语气声调，面部的表情气色，甚至是作业本上我画出的红道道，都在向孩子们传递一种信息。我希望自己和孩子之间建立起互帮互助的关系，然后建立一起进步的空间。

尤其到了初三这个非常关键的时刻，沟通来得更加重要。这个阶段的孩子心理压力大，会出现浮躁，迷茫或压抑等状态。我要做孩子们的知心姐姐帮其解决其中的困惑。在与孩子们沟通的过程中，我要充分的注意到他们的个性特点也就是他们自身的个性特征。这里举一个例子，有一天，子路对孔子说：“先生所教的仁义之道，真是令人向往！我所听到的这些道理，应该马上去实行吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”过了一会儿，冉有也来问同样的问题，孔子却说：“应该听到后就去实行。”这时，站在一边的公西华被弄糊涂了，不由得问孔子原故。孔子说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气；子路武勇过人，所以要中和他的暴性。”冉有与子路二人，后来从政都有成就。每个人都有各自的个性特征，个性的不同决定了他们行为的不同。我要努力把孩子们的自身优势引导出来，在冲刺中发挥得淋漓尽致。例如，对任性、冲动的学生，需要我们以柔克刚；对于敏感、多变、做事缺乏恒心、意志力较差的学生，需要我们有耐心，循循善诱；对于内向、稳重、冷静、不善言谈的学生，需要我们主动关心，动之以情，对于消沉、悲观、忧郁的学生，需要我们深入细致，温和对待。

如果我和孩子们共同学习是愉快的，如果教室里充满笑声,如果每一个孩子都被尊重,孩子自然会视上学为乐事,其他老师自然会视上课为乐业,那么教室里必然春意盎然,孩子们必然春风满面，作为老师的我们必然春暖融融，这才是新课标下的新课堂，发展中的新校园、新风貌。

对于我而言，作为一名年轻的教师，需要不断的学习和提高，要不断地适应新形势、新要求，不断地充实自己的知识库存，完善技能体系，这就必须做好终身学习的准备。在专业成长方面，无论新老教师，我们的路永远没有尽头，所以，我们要做的实在太多。比如，要静下心来，谦虚学习，不断进步。从实践中学习，弥补书本的不足。从不同学科、不同年龄的老师身上汲取宝贵的教学经验。尊重孩子，信任孩子，明白教学相长的道理，在教与学的交响曲中，演奏好自己的那一部分，和孩子们一起共同完成充满华彩、激情洋溢的乐章。

访名校心得篇2

20xx年10月31号，我有幸到杜口中学参观学习，更有幸聆听其校长崔z的报告，此行可用“震撼”两字来概括。

一、震撼于如此“实”的理念。

听崔校长的报告，聆听他诉说杜口中学坚持改革十多年历程中的艰辛与辉煌，说到动情处他几度哽咽，说到学生进步时他倍感欣慰自豪，那语气很实在。“以人为本，关注生命”这是杜口中学的理念，他们也把这种理念落到了实处。这“实“来自于崔校长一年听1000节课的研究打磨，崔校长强调杜口中学教师每节课的讲解必须少于10分钟，超过了就判不合格。杜口的所有课堂是开放的，我连走了几个班，看见的都是学生在活动：讨论、讲解、背诵、展示、纠错。好不热闹，上课的老师和前来听课的老师仿佛一样，俨然成了观众，只是偶尔做点提示，这让我实实在在感觉到他们的课堂实实在在做到了还空间于学生，还时间于学生。这“实”来自于教师的反思实在，每天早上七点、中午两点的杜口中学教师“课堂反思会”雷打不动，我亲眼所见，反思会上：查不足，真诚深刻；找措施，全面实在；比进步，互相鼓励。明眼人都看得出，这实实在在的反思绝不是在作秀，反思给杜口中学带来的是长足的进步。

二、震撼于这样“活”的课堂。

“活”得让人们感叹从未见过，“活”得被人称为“教学超市”。当我们来到教学楼内时，真的是被眼前的景象惊呆了，说这里的课堂教学是“超市”，真的一点都不过分，虽然我们心理有点准备，但还是产生了强烈的“震撼”。

我最先来到的是九年级三班的教室，正在上语文无师课，学习《曹刿论战》。教室中的课桌一改传统的“秧田”式为“小组独立”式，每一小组6—8人，相对而坐，“散乱”的室内摆放，““零乱”的各具特色的坐姿，“随意”地夹杂着方言味的插话。教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，同处于一个平面。此时四面黑板基本上都写满了双色粉笔默写的《曹刿论战》原文，打了对号，注明了默写人和批改人的姓名，书写非常正规，看得出非一日之功。还有三五个学生在继续默写着，一会儿，教室更“乱”了，一位“小先生”走到北面的那块黑板前喊了声“上课“，学生鞠躬问“老师好”，“小先生”宣布小组展示准备三分钟的指令后，各小组马上分散做起了准备。

三分钟后，“小先生”走到北面的那块黑板前很大胆地讲了起了，所有学生就“忽拉”一下“动”了，全部围在那块黑板前，最前面的同学基本是“蹲”着的，后面的同学大都是站着，甚至有的是“趴”在前一个同学的身上。小组展示开始了，一小组讲解内容，头头是道。另一组强调重点，期间不断的有人自动上前纠错或补充，更使我感到“惊诧”的是还有易错点及解题的方法的归纳。接下来一小组展演课本剧，声情并茂，配有手势。有一个组还用三字经的形式重编课文，太有才了。每个组最后都用一副对联来结束小组展示，对联有口述，也有提前写在黑板上的，其中一幅我印象特别深，上联是：曹刿者，深谋远虑，取信于民而后发制人，齐师败绩，智勇双全。下联是：庄公者，听纳忠言，为民着想但急躁冒进，不察敌情，此谓之鄙。横批是：军民同心。虽略显稚嫩，足见学生之用心，更把握了文章的精髓。

直到这时语文老师都没有出现过，此时距这节课即将结束还有大约10分钟，我一转头才发现语文老师悄悄的在学生身后的黑板上写了10道小题。展示结束后，“小先生”宣布两分钟后抽测，学生向后转，“忽拉”聚到有题的黑板前，开始大声背诵，两分钟后有回座位上在纸上做题的，有到黑板前做题的，此时老师早又悄悄离开了课堂，学生做完后，交给小组长批改，这节课结束。在一个几乎没有老师，完全自主、开放的环境中，学生们主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。

三、震撼于全在“动”的学生。

杜口中学评价一节好课的'基点定位于学生的“动”：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，要形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼；二是课堂教学形式要形式多样，以调动学生学习的积极性；三是学生参与课堂教学的人数要多，密度要大，力争做到人人参与。杜口中学的课堂给我感受最深的是，所有同学都在“动”，在思考，在参与。整个课堂中，学生们就是在“说”、“写”、“讲”、“评”、“议”、“比”形式下“动”：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强，实现联动效益最大化。我目睹了杜口中学的老师真正把课堂还给了学生，也引导学生真正做到了“学习是自己的事”这种境界，老师不再是课堂的主宰者，而是课堂活动的引领者、组织者、帮助者，而实施和策划则由学生自己完成，正象学生所说的：“我的课堂我主宰，我的人生我把握！”

听着看着，我也在反思自己，“以人为本，以学生为主体，促进学生发展”这个口号我们说了多少年，喊了多少次，但我们真正关注学生了吗？真正关注每个学生了吗？我们也试图采用很多方式：量化加分、小组合作、评选进步之星等等，但到头来关注的只是那几个优等生，（听过许多课也包括我自己的课）回答问题的总是那么几个优等生，其他人成了“打酱油的”了。长此以往，那些不动、不参与者，越来越失去了学习的兴趣，于是我们的课堂上有了睡觉的了，有了走神的了，有了厌学的了，甚至有了不愿进教室的了。我们也曾试图用榜样的力量、班会、感恩父母、回报社会活动等形式打动学生，但那却是三分钟热血，真正调动起了学生的积极性了吗？现实的答案是：没有。但在杜口中学做到了，他们实实在在的实现着“以人为本，关注生命”的理念。他们让每个学生都有了自我展示的机会，让更多的人关注聚焦他，真正把话语权交给了学生。正像崔校长所说：他们做到了，以人为主体，让学生心灵感动、激动、打动，这“三动“的力量足以产生“震动一下子，改变一辈子“的巨大作用。

“快乐学习，幸福成长”是杜口中学的教学宗旨。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展，让每个学生呈现生命的精彩，是杜口中学给了我们教学的启示。

访名校心得篇3

xx月xx日，在全县义务学校校长素质提高班上，我们又一次被激动，被震撼，被唤醒。来自聊城市教研室的冯主任给我们介绍了全国名校莘县实验小学发展的高层规划，理论支撑，践行策略。莘县实验小学业务校长谢保民给我们作了《扎扎实实地深入开展课堂教学改革》的报告。

两位专家的报告给我们留下的最大的启示是，一所名校的诞生，并不是简单的说说做做的问题，而是一项巨大的工程，它需要一种永不言败、永不放弃的精神，它需要一个人能高瞻远瞩，能高层设计，它需要一个具有先进思想，全员践行，坚持不懈，开拓创新的团队。

冯主任在他报告的开篇说：“学校要让每一个人都有值得回味的地方，校长要精心打造一处供师生栖身的幸福家园，引领教师幸福地工作。”

谢校长在其报告的结尾说：“一个人能走多远，看他与谁同行。改革是一把手工程，校长要有让老师们精疲力尽，却又乐此不疲的领导力。”

我们在思索着、享受着这些充满诗意与哲理的思想的同时，也在比对着，反思着，追问着我们的管理，我们的工作，我们的学校。

借本次学习名校的经验，结合我校目前的、教学、管理现状，以“与谁同行，才能走远”为题，写下本次学习的心得体会，以求对学校的发展献点谋策。

一、与思想者同行

一所学校一定要有自己的办学思想，这个思想往往是由校长一个人的思想所决定的，这个思想往往决定着一所学校的办学方向，办学层次，办学高度。

莘县实验小学的办学思想是“为孩子一生的幸福奠基”，这一办学思想着眼于的对向--学生，立足于学生的基础，归宿于学生一生的幸福，这一思想切合实际，责任巨大，意义深远，既有高度，又能操作。

在这一办学思想的统领下，莘县实验小学确立了奠基孩子一生的幸福的七块基石：渊博的知识，强健的体魄，完善的人格，丰富的情感，广泛的兴趣，良好的习惯，创新的能力。

围绕着这七块基石，他们有确立了七个办学抓手：排好队，读好书，写好字，唱好歌，上好操，扫好地，做好人。

一个思想，七块基石，七个抓手。从校长到员工烂熟于心，一切活动，一切教学实践都围绕着这“一七七”来进行，全员践行，坚持不懈，开拓创新，就是这样的高层设计，从大处着眼，从小处着手，成就了一所名校。

思想有多远，路就有多远。西城实验小学办学八年来，已经赢得了家长的认可，社会的赞誉，但是离我们最初确立的办学目标“办精品小学创特色学校”还有一段很长的路要走，我们能称得上一所好学校，但还称不上“名校”，受莘县实验小学的启发，我们是否也应该重新规划办学思想、办学思路、办学宗旨、办学目标、办学抓手等，使学校上层次，上档次，早日实现由“好学校”向“名学校”的跨越。

二、与行动者同行

我们周围大多数人都能有着自己独立的思想，对、教学都能谈点个人的见解与看法，有的思想且有一定的高度，我也可谓是这种人。但是我们往往成了思想的巨人，行动的矮子，这是很可怕的。例如，我们学校的校训是“做最好的自己”，我们的教风是“与孩子一同成长”，我们的学风是“每天进步一点点”，我们的校长寄语是“务必把学生当成自己的孩子来教”，这些都是充满着智慧的思想，如果我们都能做到，可谓了不起。

悉数我们身边的人与事，对这些思想置若罔闻，能有一半的领导和教师知道这些就不错了，更谈不上行动。

莘县实验小学既是思想的巨人，又是行动的巨人。在“为孩子的一生的幸福奠基”的思想引领下，“七件小事”，说小又大，说高又矮，桩桩务实，件件抓实，个个养成，形成了学校的独特风景，构成了自己的名片。

“上好操”：莘县实验小学的阳光大课间活动，让每个孩子口号响起来，眼睛瞪起来，下巴抬起来，步子迈起来，独具特色的古诗文韵律操、刚柔并济的武术操，响彻全场的《少年中国说》诵读展示，投沙包、踢毽子、乒乓球、羽毛球、篮球等活动让孩子们的笑声在操场飞扬。学校多措并举开展阳光体育活动，在跑步、做操、诵唱、学生自由活动等环节塑造学生品格，促进了学生身心健康发展，给学校注入了活力。

“扫好地”：“不扫一屋，何以扫天下。”莘县实验小学把“扫地”这件小事做大，做好，做实，做得淋漓尽致。整个校园没有垃圾箱，没有垃圾池，校园里不见一片废纸，能做到这一点，着实不易。

“读好书”：莘县实验小学从三方面入手抓读书活动：课内保底，即把语文课本上的文章读流利，读出感情；课外保量，即学生根据自己的情况，在教师指导下进行阅读。高年级每班每学期不少于50节阅读课，利用课余时间让学生读整本的书，各班建立图书角，开展“图书漂流”活动，最大限度保证学生的阅读量。活动保质，即把阅读内容内化，保证阅读质量。定期开展读书交流会，分享彼此的读书收获。如此日复一日的读书、积累、运用、交流、展示，学生的语文素养等得到不断提升。

“写好字”：“人可写字，字可写人”。莘县实验小学写字课突出一个“实”字，班主任老师亲自示范，“横平竖直写汉字，堂堂正正做好人”。学校聘请书法功底深厚的老师对全体教师进行写字培训，做到培训落实、指导落实、时间落实、活动落实、常态落实、评价落实，学生真正把写字作为自己修身养性的重要手段，养成了无论何时何地都认真书写的习惯，全校3000余名学生的书写发生了深刻变化。

莘县实验小学“七件小事”让校园书声朗朗，歌声朗朗，笑声朗朗，给孩子的童年播下经典的种子，植下幸福的因子，留下美好的回忆，有这样的生命的底子，相信他们的人生定会厚积而薄发，辽远而宽拓。

三、与一群人同行

江苏洋思的蔡林森校长退下来后来到河南永威中学，和老师们第一次见面说的第一句话是“一个人与一群人幸福地相遇”。“一个人”指的应该是校长，“一群人”指的应该是老师们。这句话涵盖的是做一件事需要“团队精神”。

莘县实验小学在《希望的田野上》的《众人划桨开大船》，每周必唱，皆在提精神，鼓干劲，聚心力；他们注重教师团队的素养提升，采取多种方式，从教师的职业道德素养，科学文化素养，理论素养，学科专业素养，技能礼仪素养等五方面，实现了教师专业成长的三个发展：专业精神发展、专业素质发展、专业能力发展。

纵观名校的成功经验，唯有教师队伍整体素质的提高，才能使学校走得更远，因为不管领导者的思想多么先进，如果教师不能去践行，不能去落实，那就是一纸空文，孤掌难鸣，我感觉我们学校的现状就是这样：三个校长都有思想，有经验，但是落实思想出了问题，原因就是除了三个校长以外的教干、教师团队整体素养不高，很难见到有教干、教师五大素养高的，很难见到老师们中间有爱学习的'，很难见到教干之间有独特的想法的，表面看老师们都在按部就班地工作着，其实效率不高，效益很低，没有创新，没有自我，没有个性，就很难成就一所名校。

打造一支高素质的教师队伍，势在必行，迫在当下。

一个人能走多远，要看他与谁同行。西城实小，与谁同行，才能走远？与思想者同行，与行动者同行，与一群人同行，相携相伴，相守相依，直到永远。

访名校心得篇4

尊敬的校领导，亲爱的同事，大家晚上好！

能在此与各位交流学习，本人倍感荣幸。上周二，学校组织部分老师外出学习，本人有幸成为其中一员，历时5天，历经深圳外国语学校、仲元实验中学、广东省实验中学三所学校，下面我就把自己这几天来的收获以及平时工作中的些许体会拿来与大家分享，如有不当，请批评指正。

班主任作为学校活动的直接承担者，在开启学生心智、塑造学生心灵、陶冶学生情操方面起着十分重要的作用。在学生眼中，班主任是班级工作的领导者；在家长眼中，班主任是班级工作的执行者，是孩子的第二家长。因此，在教学过程中，班主任除本身应具有广博的文化知识、系统的教学理论和卓有效的组织教学能力外，还需起好枢纽作用，具体收获如下：

一、“严”与“爱”的和谐统一

此次外出学习，三所学校的老师都提到了这个话题，其实“严”与“爱”也一直是我班级管理的两大秘诀，没有对学生真诚的爱，而一味的严格要求或者不严格要求，或者一味的溺爱，只会导致学生走向极端，当然在严与爱中，爱要领先，只有师生、生生感情融洽了，交流没有障碍了，班级才会团结进步，和谐发展，我在日常工作中时时处处、方方面面关心爱护学生，时时严格要求学生，注重与学生谈话时的措辞，使学生的心灵受到启迪，激起学生心灵深处的浪花，从而懂得爱别人，进而产生学习的内趋力，达到良好的效果。

二、把赞美和掌声送给学生

很多人在提到教师时，总会与“严肃”、“不苟言笑”、“爱批评人”联系在一起，其实不然，赞美与掌声的力量才是无穷的。此次学习，广东实验中学的两位班主任都讲到，作为老师我们应该始终以欣赏的眼光看待自己的孩子，发现优点要及时反复的表扬，给予他们信心和力量。捷克的家夸美纽斯也曾说过：“孩子的求学欲望是教师激发出来的，假如教师是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而是用仁慈的感情与语言吸引他们，假如教师和善地对待自己的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿呆在学校而不愿停留在家里”。第二次月考结束以后，本年级召开了全级表彰大会，同时级长又讲了下次月考后的表彰方案，会后许多同学找我谈心，都流露出了羡慕之情，本人又借此机会，根据本班情况，大力表扬了表现比较突出的同学，同时制定了下次考试后具体的表扬范围。从近段时间的观察来看，同学们学习热情较高，都很期待下次月考。可见赞美与掌声的力量。

三、做家长和学生的知心朋友

学生的成材不是单方面的'努力，除了学生自身的努力外，还要充分发挥学校与家长的作用，这一点对咱们这样的学校尤其重要。相信许多班主任都有这样的体会，很多家长把孩子送到学校就好象送到了托儿所一样，所有的事情都是你班主任的，有时反馈学生信息他们还显得比较烦躁，此时你就要在用好反馈表和校讯通的同时，发挥你个人的聪明才智了，比如在反馈表上复印前一周部分家长的“美句”，在班会课上点名表扬经常与自己沟通的家长，在家长会上请那些在孩子方面很有一套的家长做经验交流等等，逐渐使家长能够认识到家庭对孩子成材不可替代的重要性，搭建起和谐的家校交流平台。

其实，这次学习感触最深的就是名校许多做法，本校也一直在做，正如仲元实验中学的校长所说的“我们追求的是精品学校，而我们则是大众的教学”。

总之，班主任在工作实践中，要做好班级工作，必须深入学生实际，做好学生思想工作，必须经常与家长联系，做好家庭和学校的协调工作；必须坚持民主原则，充分调动学生的积极性与创造性；必须防微杜渐，做好部分学生思想方面的疏导工作，使他们在正确的方向快乐的成长。

以上就是本人在这次学习活动中，感触最深的几点，如有不当之处，望各位同事批评指正。

访名校心得篇5

金秋十月，秋风送爽。在西子湖畔我参加了浙江报刊总社主办的培训。此次培训的内容是“高中英语课堂改革与有效教学”。专心聆听并学习了z老师等专家的生动报告后，感触颇深，其中z老师提出的“对文本的有效解读”给我留下较深的印象。

一直以来，英语阅读教学中语言点处理和文本信息处理的关系是我的困惑。阅读课也似乎开始千篇一律地遵循着“读前‘有趣热身’”—“读中‘提问和应答‘”—“读后’热烈讨论‘”—最后的“语言点讲解”这些步骤。教师在教授阅读文本时总局限于对课文意思的理解、段落大意的概括、句子机构的分析、词汇短语的掌握，阅读课上的训练活动也往往是围绕学习语言知识而展开。在这个阅读教学过程中，只是为文中的信息而读，只是为文中的语言点而读。而葛炳方老师提出的“对文本的有效解读”使我豁然开朗。他提出首先要转变观念：阅读课是一种高度综合、培养思维能力的课型，需要我们认真对待。

首先，要充分解读教学。材料教材解读的核心指向是帮助教师做好基于文本解读的目标定位与教学决策。其中要关注词汇教学，即把握词汇数量和词汇技能的关系；要关注阅读的深度，如评判性阅读，把握文本理解与观点评价之间的关系；在设计读后活动时，要平衡活动设计中的价值取向，把握注重强化语言运用的活动与基于评价的延伸性活动之间的关系。简言之，就是要解读教材的背景、内容、语言等等，如：文本以什么样的框架、借助什么样的语言、表达什么意思。高中英语阅读教学要充分关注对教学材料的解读，要在解构文本的基础上建构学生的学习。

其次，通过基于教学过程的反思，我们或许能够细化一些现象背后的成因，使之成为具体的研究问题。例如我们对每一个单元的“主课文”的教学，常常用两个课时———“第一课时讲内容，第二课时讲语言点”，为什么？通过对阅读课教学的反思，我们发现，我们应该研究这样一个问题：为什么阅读课堂教学中“理解”与“语言点”截然分离？再去思考我们课堂上组织阅读教学的行为，发现也许是因为“理解”没有基于文本解读。以此为起点，我们着手对自己的教学理念、教学设计、教学行为、教学效果等进行调控，做行动研究。基于课堂观察，实实在在地研究‘本土的’学生、教师及其英语教学活动是提升课堂教学效益的最有效方法之一。

综上所述，高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节）进行（表层的）理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者观点、作者情感和态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化。“鉴赏是读者和文本之间的对话，是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏以文本为凭据，但又不局限于文本；它能促使我们联想和想象，引申和扩展课文的思想，开发智力，唤起创新意识。”

高中英语阅读教学的过程，就是通过引导学生阅读文本去理解作者所要传递的信息，借此学习语言，并通过运用一定的阅读策略，提高阅读能力，形成评判性思维能力，提高自主阅读水平的过程。反思自己的英语阅读教学过程，我在关注教学材料的选择与解读，特别是关注对教学材料的深度解读方面做得不够到位。阅读是非常复杂的解决问题的体验，这种体验让学生注意力高度集中，使得他们能够利用已有知识和背景知识从文本中建构意义。这次培训让我深深记住了z老师的俩句话：

深入浅出——深入即解读，浅出即教学。

举一反三——举一即内容，反三即思维。

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